课程思政教学案例---杨佳佳：社会心理学

案例教学        

内容        

1.印象整饰的涵义         

    马基雅维里的《君主论》对印象整饰研究的影响      

美国著名社会学家欧文·戈夫曼的《日常生活中的自我表演》      

日常互动中的自我表演也有前台和的后台之分。      

剧班指的是“在表演同一常规程序时相互合作的任何一班人。”      

    2.印象整饰的正负两面性        

就其积极即正面意义而言，成功的印象整饰可以用来调节与润滑人际关系，使人们之间的交往和互动能够顺利地进行下去。      

由于印象整饰直接涉及对他人印象的控制，因此，既有人运用这一手段虚饰自己的社会地位和真实身份，也有人利用相应的技巧为自己谋利。      

    3.脸与面子：中国人的印象整饰        

从比较宽泛的角度说，“脸面”的社会文化功能起码有这样几方面：      

　　第一，社会规范和控制功能。      

　　第二，印象整饰功能。      

　　第三，社会交换功能。      

　　最后，同印象整饰具有正负两面性一样，“脸面”本身既具有积极功能也具有消极功能。      

思政要素        

切入点        

1.思想政治教育素材        

（1）马基雅维利的《君主论》对印象整饰研究的影响      

（2）戈夫曼的《日常生活中的自我呈现》中“前台与后台”“剧班”的概念      

（3）古尔德纳将戈夫曼的理论斥之为“出卖灵魂的社会学”，即在人类的交往和互动中是否存在以及在多大的程度上存在虚伪性和欺骗性？      

（4）顾及“脸面”常被人认为是中国人独有的社会心理特征。      

2.思想政治教育元素        

（1）对马基雅维利核心思想及其《君主论》主张的批判。      

（2）借由英国剧作家莎士比亚的观点（人生是个大舞台，而人与人之间的社会互动有如演员相互配合的演戏。）引出戈夫曼的《日常生活中的自我呈现》及其基本观点，了解印象整饰研究的历程、基本理论及其在现实生活中的具体表现。      

（3）通过古尔德纳对戈夫曼的批判，引入印象整饰的正负两面性。向学生提供两个案例：一是20年代初中国共产党早期的革命活动家、第一个农民协会的创始人彭湃在宣传、动员农民群众时印象整饰的积极作用；二是明代文献记载的汪宗姬之辈人前一套人后一套争面子的典故和逢迎之道为自己牟利的消极作用。      

（4）列举鲁迅《说“面子”》、林语堂《吾国吾民》、美国传教士A.H.史密斯《中国人的性格》、胡先缙、翟学伟等人对中国人脸面观的研究，分析“面子”与“脸”的区别与社会文化功能。        

教学策略        

案例教学/讨论教学        

教学环节      

教师活动      

学生活动      

设计意图      

复习导入      

（8分钟）      

1.课前提问：社会认知的基本概念、特征和途径。根据学生回答情况进行反馈与评价。      

2.提出思考问题：在社会认知尤其是社会印象的形成过程中，被认知者是否是被动或消极的？要求学生思考、讨论并发表意见。      

1.思考并回答教师提出的问题。      

2.就思考问题进行思考、讨论、发表意见。      

帮助学生回忆基础理论知识，展开新的思考，导入新课。      

授课活动      

（32分钟）      

课前讨论：现实生活中的印象整饰。      

学生思考、讨论并列举      

从现实生活中的实例引发学生思考，由浅入深、层层递进的诱导式教学。      

介绍马基雅维利《君主论》的主要内容及其对印象整饰研究的影响，要求学生思考并展开批判性总结。      

学生发表意见      

培养学生批判性思维      

介绍戈夫曼的《日常生活中的自我呈现》，讲授“前台与后台”“剧班”等基本概念，帮助学生了解印象整饰的涵义。      

学生认真听讲，并积极参与课堂互动      

1.较为深入的理解印象整饰的涵义。      

2.将理论知识与现实生活相结合，适时进行学习引导。      

3.消除认知误区，进行价值引领。      

由古尔德纳对戈夫曼的批判进入新的思考，即印象整饰的正负两面性，并列举案例进行说明和作证。      

阅读案例，分析印象整饰的积极和消极方面。      

1.塑造和培养学生批判性思维。      

2.从案例切入，将知识讲授与价值引导相结合，帮助学生树立正确的人际交往观念、消费观念等。      

介绍鲁迅《说“面子”》、林语堂《吾国吾民》、美国传教士A.H.史密斯《中国人的性格》中的经典表述，并对胡先缙、翟学伟等人对中国人脸面观的最新研究进行讲解，引导学生分析“面子”与“脸”的区别与社会文化功能。      

积极思考、讨论中国人的脸面观，分析“面子”和“脸”的区别于功能。      

1.将理论知识与中国社会现实相结合，批判性的反思中国人的印象整饰，引导学生自主思考和归纳，调动起学习的主动性，培养知识总结与迁移运用能力。      

2.帮助学生进行反思与领悟，在人际交往、恋爱、求职等过程中掌握和运用正确的印象整饰，实现个人成长与发展。      

课堂小结      

（3分钟）      

结合课件与教材引导学生一起梳理本节课程内容，突出重点与难点。      

跟随教师思路一起梳理所学内容，明确知识重点。      

加深学生印象，理解本节内容的内在逻辑与基本体系。      

布置作业      

（2分钟）      

布置课后作业（案例分析题），要求学生在学习通平台进行作答。      

学生在规定时间内完成作业      

巩固课堂学习效果，锻炼学生知识运用能力，通过练习引导学生树立正确的价值观念。      

案例教学        

内容        

1.恐惧与亲合        

亲合动机是人类所具有的一种十分重要的社会动机，对人的社会存在具有重要的意义。如果这种动机得不到实现，亲合的需要不能满足，则人的心理和生理的健康就都将受到较大的影响，甚至是严重的损害。      

达尔文在《人类的由来》论述      

D.O.赫布及其工作小组的实验      

　　斯坦利·沙赫特的系统报告      

    2.利他主义与亲社会行为        

利他主义是一种不指望未来酬赏而且是出于意志自由的行动，即是出于自愿和自择的助人行为；      

亲社会行为是客观上有利于他人或整个社会的行为。      

爱德华·威尔逊的《社会生物学：新的综合》提出了利他行为的生物学观。      

拉塔内和达利《冷漠的旁观者：他们为什么不帮助？》中提出的“旁观者效果”。      

    3.施与报：中国人的助人行为        

　  在中国，助人行为会有哪些特点，其与西方人的助人行为又有哪些区别呢？      

　　第一个可能有的区别是，在确定哪些人应该获得帮助的问题上，西方表现出了更多的普遍性，而中国人则表现出了较多的特殊性。      

　　第二个可能有的区别是，中国人在做出助人行为时，常常受到中国文化特有的“施报观”的影响，而这种独特的“施报观”与西方人的社会交换法则又有极大的不同。      

从“报”的具体运作和现有的研究来看，我们可以发现这种特定的社会行为原则具有下述特征：（1）往还性（2）情感性（3）增量性（4）延迟性（5）区别性（6）角色差异      

思政要素        

切入点        

1.思想政治教育素材        

（1）亲合动机是人类所具有的一种十分重要的社会动机，对人的社会存在具有重要的意义。如果这种动机得不到实现，亲合的需要不能满足，则人的心理和生理的健康就都将受到较大的影响，甚至是严重的损害。      

（2）亲合意味着与他人接触、来往、相处和保持一定关系的需求，但这并不完全等同于对他人的依赖。亲合和依赖是既相联系又相区别的两种行为动机：从相似性上说，亲合和依赖都表现出对他人存在的需要；从区别性上说，亲合对他人的心理需要在程度上低于依赖，并且依赖动机往往伴随着个人的年龄的增长而减弱，而亲合动机则会维持终生。      

（3）利他主义和亲社会行为历来是道德哲学的中心议题之一。在伦理学中，利他主义用来泛指把社会利益放在个人利益之上，为了社会利益牺牲个人利益的生活态度和行为原则。人类既有利己的动机，也有利他的动机。而人类的道德就是用利他的情感来控制利己的、自私的本能，一句话，用利他主义来约束利己主义。      

（4）“施报观”影响了中国人对助人行为的看法以及具体的助人行为。      

2.思想政治教育元素        

（1）人的亲和动机只有在与他人的交往中才能得到满足，一是个体可望保持一定数量、一定程度的亲密关系，二是个体渴望被群体接纳、产生群体身份认同。      

（2）亲和动机是社会的黏合剂，但过分关注人际关系在一些条件下也可能对社会产生负面影响。因此，崇尚亲和更需要注重原则性；要追求人际和谐，但更要尊重真理和事物的客观规律。      

（3）关于利他主义的论述在历史上一直总是和与其相对立的利己主义的论述相联系的。列举历史上的利他主义与利己主义论述。      

（4）中西方助人行为的对比分析。        

教学策略        

案例教学/讨论教学        

教学环节      

教师活动      

学生活动      

设计意图      

复习导入      

（8分钟）      

【课前复习】教师带领学生进行课前复习，提出问题，要求学生思考并回答，教师对学生的回答进行点评和反馈。      

【案例导入】教师播放案例视频，要求学生认真观看，积极思考，展开讨论。      

【课前复习】思考并回答教师问题。      

【案例讨论】观看视频，积极思考并讨论。      

1.回顾知识，顺利导入新课，帮助学生建立完整的知识体系与脉络。      

2.通过案例引入，激发学生学习兴趣，积极融入课堂学习。      

授课活动      

（32分钟）      

【抛出观点】达尔文：“人是一种社会动物”。带着问题展开讲述。      

【重点讲述】D.O.赫布的实验      

【提出问题】亲合和依赖的区别与联系。      

【重点讲述】斯坦利·沙赫特的实验报告      

【积极思考】对老师提出的观点进行思考，带着问题开始学习。      

【小组讨论】结合观点思考老师提出的问题，展开小组讨论。      

引导学生了解和谐与良好人际关系的重要性，并在日常生活中与人为善，构建和谐人际关系。      

【概念辨析】利他主义与亲社会行为      

【重点讲述】利他动机和行为的现代研究：本源论与环境论      

【案例分析】时代楷模张桂梅的故事、小悦悦事件      

【案例分析】运用所学知识对案例进行思考与分析，小组讨论，交换意见      

通过两个截然相反的案例分析，引导学生树立正确的集体主义观念和利他主义动机。      

【小组讨论】中西方助人行为的区别      

【重点讲解】中西方助人行为的区别      

【观点梳理】中国人的助人行为及助人观的特点      

【小组讨论】就老师提出的问题发表看法，形成小组意见。      

同归中西方助人行为的对比分析，帮助学生理解中国人的“施报观”和中国传统文化中的义利观，培养学生乐于助人、不计回报、知恩图报、有恩必报的价值观念。      

课堂小结      

（3分钟）      

结合课件与教材引导学生一起梳理本节课程内容，突出重点与难点。      

跟随教师思路一起梳理所学内容，明确知识重点。      

加深学生印象，理解本节内容的内在逻辑与基本体系。      

布置作业      

（2分钟）      

布置课后作业（案例分析题），要求学生在学习通平台进行作答。      

学生在规定时间内完成作业      

巩固课堂学习效果，锻炼学生知识运用能力，通过练习引导学生树立正确的价值观念。      

案例教学        

内容        

    1.偏见：一种常见的否定性态度        

　　概念：偏见指的是针对特定群体及其个体成员的不公正的、否定性的社会态度，它在社会生活中普遍存在，对人类及其群体生活起着极大的消极作用。      

基本特征：      

（1）偏见常以有限的或不正确的信息来源为基础。      

（2）一旦形成就不易改变。      

（3）偏见有过度类化的倾向      

（4）偏见含有先入为主的判断      

    2.种族主义        

（1）概念      

“任何根据一个人的肤色而将其看作劣等人的态度、行为或制度结构。”      

（2）表现      

第一是个体对特定种族成员的偏见态度和歧视行为；      

第二是社会对所谓特定种族的劣等人的制度化的法律与规章。      

3.性别主义　        

（1）概念      

性别主义是一种与种族主义极为相似的偏见与歧视现象，不同的地方只是在它的基础是性别而不是种族。      

（2）表现      

第一是个体对特定性别的人的偏见态度和歧视行为；      

第二是社会对所谓特定性别的劣等人的制度化的法律和规章。      

    4.孝道：社会态度和社会行为的组合        

在传统中国社会，孝是最重要的善行和德行，在传统中国文化中，孝也是最具有特色的内容之一。      

孝道在中国社会盛行的主要原因有二：      

其一，长期以来，中国作为一个传统的农业社会，家庭是其最主要的运作单位，这导致了中国人极其重视家庭的延续、和谐和团结。      

其二，儒家对孝道的极力申扬。      

思政要素        

切入点        

1.思想政治教育素材        

（1）偏见指的是针对特定群体及其个体成员的不公正的、否定性的社会态度，它在社会生活中普遍存在，对人类及其群体生活起着极大的消极作用。      

（2）偏见与歧视现象的普遍存在及其对社会生活严重的负面影响，使得消除偏见与歧视长期以来一直是一个极为重要的社会目标。      

（3）种族主义是在世界各地均能见到的一种复杂的社会现象。特别是在美国，大量的研究集中在白人对黑人的偏见态度与歧视行为上。      

（4）性别主义是一种与种族主义极为相似的偏见与歧视现象，不同的地方只是在它的基础是性别而不是种族。      

（5）在传统中国社会，孝是最重要的善行和德行，在传统中国文化中，孝也是最具有特色的内容之一，以至人们会说，“中国文化是孝的文化。”而孔子也曾说过，“夫孝，德之本也，教之所由生也。”他力图说明，孝是一切道德之根本，也是一切教化之来源。      

2.思想政治教育元素        

（1）通过介绍偏见的概念，引导学生思考现实社会生活中存在的偏见现象，并举例说明，分析偏见带来的影响。      

（2）举例说明：马克思、恩格斯、马丁·路德金、曼德拉、玛丽·沃斯通克拉夫特以及约翰·穆勒所以获得了人们的普遍尊敬，就在于他们为消除社会对劳工、对黑人和少数群体、对妇女的偏见、歧视乃至压迫，提高被压迫阶级和群体的社会与经济地位做出了不朽的贡献。      

（3）通过对美国、南非等国家存在的种族主义和性别主义，引发学生对两种制度的思考。      

（4）从传统文化和现代理论研究两个角度入手，引导学生了解中华民族传统美德，并继承与发扬。        

教学策略        

案例教学/讨论教学        

教学环节        

教师活动        

学生活动        

设计意图        

复习导入        

（8分钟）        

【课前回顾】回顾上节课主要内容，就学生学习通学习进行反馈。      

【导入新课】以提问的方式引导学生思考现实社会中存在的偏见现象。      

【课前回顾】跟随老师思路回顾上节课知识。      

【思考讨论】学生思考、讨论，回答老师的问题。      

1.引导学生迅速勾连知识，建立完整的知识体系。      

2.问题导向教学，从现实社会问题入手引导学生思考。      

授课活动        

（32分钟）        

【重点讲授】老师重点讲解偏见的概念、原因、特征、影响。      

【提出问题】思考偏见与歧视的区别。      

【小组讨论】如何消除偏见。      

【思考讨论】根据教师讲授内容，结合前期所学知识，对比分析偏见与歧视，如何消除偏见。      

1.在问答与教师引导下，激发学生思维活力。      

2.开展探究性教学活动，激发学生学习的主动性与积极性。      

【案例呈现】播放案例视频      

【重点讲解】结合案例讲授种族主义与性别主义。      

【小组讨论】种族主义与性别主义的危害。      

【总结归纳】对学生观点进行点评与反馈，提炼核心思想。      

【思考讨论】结合案例，思考种族主义与性别主义的危害。      

1.案例教学增强趣味性，使学生更好地融入课堂学习。      

2.消除知识误区，进行价值引领。      

【观点引入】“二十四孝图”与孔子关于孝道的论述。      

【思考讨论】你如何认识孝道。      

【重点讲授】讲解孝道在中国社会盛行的主要原因，学术界的相关研究以及孝道在中国社会的变迁。      

【思考讨论】如何认识孝道？      

1.加强中华优秀传统文化的教育，引导学生批判性的继承和吸收传统文化，取其精华、去其糟粕。      

2.拓展学生视野，激发学生对中华传统文化的热爱。      

3.加强价值引导，培养学生敬老爱亲的良好品德。      

课堂小结        

（3分钟）        

结合课件与教材引导学生一起梳理本节课程内容，突出重点与难点。      

跟随教师思路一起梳理所学内容，明确知识重点。      

加深学生印象，理解本节内容的内在逻辑与基本体系。      

布置作业        

（2分钟）        

在学习通发布学习材料，要求学生自主学习线上教学资源，并完成作业。      

学习通平台完成作业      

锻炼学生理论知识的运用能力，引导学生树立树立正确的社会态度。      

案例教学        

内容        

（一）合作与竞争        

1.合作        

（1）合作必须具备的三个条件      

两个以上的合作者，而且合作者具备与合作项目有关的知识与技能；      

有共同的目的，而且合作者对为什么要达到和怎样达到共同目的有着共同的看法；      

行动上相互配合，而且合作者能够提供并会使用其相互配合的物质手段。      

（2）合作形式      

直接合作与间接合作      

无分工合作与有分工合作      

结构性合作与非结构性合作      

2.竞争        

（1）竞争的产生原因      

人们有各种各样的物质和精神需要；      

社会上物质和荣誉不能完全满足人们的需要，同时又不能平均分配。      

（2）社会竞争的发生必须具备的基本条件      

共同争夺的目标。      

双方必须争夺的是同一个对象。      

竞争双方中一方的成功必然会使另一方失败。      

（3）竞争方法      

积极的竞争方法、消极的竞争方法。      

（4）社会竞争本身的两重性。      

在社会互动中，竞争对于提高其间发生的各种社会行动的效率与社会发展具有积极的推动作用。      

竞争，尤其是资本主义制度的竞争也可能会损耗、抵消不同的社会力量、破坏某些社会关系。      

（二）冲突与调适        

1.冲突        

（1）定义：人与人或群体与群体之间为了某种目标或价值观念而相互斗争，压制、破坏甚至消灭对方的方式或过程。      

（2）冲突与竞争的不同      

冲突的更为直接的目的是要打败对方，它是直接以对方为攻击目标的一种互动行为。      

冲突的双方有直接的、公开的、面对面的接触。因此，它是一种直接的反对关系。      

冲突各方所争夺的目标既有相同性又有不同性。      

（3）冲突的方式      

口角→拳斗→械斗→仇斗→战争      

2.调适        

（1）定义      

以不同的方式调节或缓和人与人、群体与群体之间的冲突的一种互动方式。      

（2）冲突的调适的具体方式：和解、妥协、容忍、调解、仲裁      

思政要素        

切入点        

1.思想政治教育素材        

（1）合作是指两个或两个以上的人或群体为达到共同目的、自觉或不自觉地在行动上相互配合的一种互动方式。合作具有巨大的社会作用。在生产力低下分工不发达的远古时代，合作是人类生存的必要条件。在生产力发达、分工精细的现代，合作更是人类生存和发展的重要条件。      

（2）竞争专指人与人、群体与群体对于一个共同目标的争夺。人与人之间之所以发生竞争，一方面是因为人们有各种各样的物质和精神需要；另一方面则是因为社会上的物质和荣誉不能完全满足人们的需要，同时又不能平均分配，因此就只有通过竞争来分配数量有限的物质和荣誉。社会竞争的手段具有两重性：一类是积极的竞争方法，一类是消极的竞争方法。社会竞争本身也具有两重性：一方面，在社会互动中，竞争对于提高其间发生的各种社会行动的效率与社会发展具有积极的推动作用；另一方面，竞争，尤其是资本主义制度的竞争也可能会损耗、抵销不同的社会力量破坏某些社会关系。      

（3）冲突是人与人或群体与群体之间为了某种目标或价值观念而相互斗争，压制、破坏甚至消灭对方的方式或过程。冲突对社会既有消极的作用也有积极的作用。一方面，破坏社会风气，扰乱社会秩序，造成经济损失，延缓社会发展等。另一方面，有助于不同观点和情绪的发泄，有利于人们之间建立更进一步的关系，还可以增强一方或多方在关系中的地位，从而提高个人的尊严和自尊心。      

（4）调适是以不同的方式调节或缓和人与人、群体与群体之间的冲突的一种互动方式。      

2.思想政治教育元素        

（1）随着社会的发展，合作范围不断扩大，合作形式不断增多，合作日益重要。引导广大学生树立正确的合作意识，积极构建良好的人际关系。      

（2）积极的竞争是通过扬长避短或改革创新等手段来使自己得到实际提高，从而使自己处于优势；消极的竞争是通过破坏对方或贬低对方等手段来使自己得到相对提高，从而使对方处于劣势。我们应该赞扬和提倡前者，反对和制止后者。      

（3）冲突不但能够加强已有的关系，还有助于建立新的关系，因此它是一种建设性的力量，而不单纯是一种破坏性的力量。应该辩证的看待冲突。引导学生正确对待社会中存在的矛盾与冲突。      

（4）运用正确的调试方法解决现实生活中存在的冲突。        

教学策略        

案例教学/讨论教学        

教学环节        

教师活动        

学生活动        

设计意图        

复习导入        

（8分钟）        

【课前回顾】回顾社会互动的理论分析，就学生学习通学习进行反馈。      

【导入新课】播放案例视频，要求学生思考视频所反映的问题及原因。      

【课前回顾】跟随老师思路回顾上节课知识。      

【思考讨论】观看案例视频，思考、讨论并发表意见。      

1.引导学生迅速勾连知识，建立完整的知识体系。      

2.观看视频，思考讨论，引导学生集中精力，进入学习状态。      

授课活动        

（32分钟）        

【学生举例】要求学生举例说明现实生活中存在的合作现象。      

【提出问题】思考合作的条件与影响。      

【重点讲解】结合学生的回答重点介绍合作的概念、条件、类型和影响。      

【举例说明】学生举例现实生活中的合作现象。      

【思考讨论】合作的条件。      

1.引导学生从经验社会中寻找现实案例，将理论与现实想勾连。      

2.开展探究性教学活动，激发学生学习的主动性与积极性。      

【案例导入】播放安利视频      

【重点讲解】结合案例讲授竞争的概念、条件、手段和影响。      

【小组讨论】如何理解竞争手段两重性和竞争影响的两重性。      

【总结归纳】对学生观点进行点评与反馈，提炼核心思想。      

【思考讨论】结合案例，思考、讨论并在学习通发表意见。      

1.案例教学增强趣味性，使学生更好地融入课堂学习。      

2.消除知识误区，进行价值引领。      

【经典论述】邀请学生阅读马克思、齐美尔、韦伯和达伦多夫关于冲突经典论述。      

【提出问题】四位学者对冲突的论述是否矛盾？      

【重点讲解】讲授冲突的概念、理论基础、类型和影响。      

【阅读经典】自主阅读经典论述。      

【思考讨论】就老师提出的问题展开思考，小组讨论。      

1.经典引领，重点分析马克思关于阶级冲突的论述，让学生从文本中吸收和理解共产主义理想。      

2.对学生知识盲区进行重点讲授，加强价值引领。      

3.培养学生运用马克思辩证唯物主义思想分析问题。      

课堂小结        

（3分钟）        

结合课件与教材引导学生一起梳理本节课程内容，突出重点与难点。      

跟随教师思路一起梳理所学内容，明确知识重点。      

加深学生印象，理解本节内容的内在逻辑与基本体系。      

布置作业        

（2分钟）        

在学习通发布课后案例分析题，要求学生运用理论知识分析现实中的冲突现象。      

学习通平台完成作业      

锻炼学生理论知识的运用能力，引导学生树立正确的人际交往观念，培养诚实守信的价值观念。