编者按：自线上教学工作启动以来，各二级学院教师担当作为、保质创新，克服实际困难，扎实开展线上教学活动。为了进一步提升教师教学能力水平，推进教学方式方法改革，深化课程思政改革创新，提高线上教学质量。学校推出“战疫课堂”典型教学案例进行系列报道，从教学内容环节设计、教学方式方法多样性、教学实施效果及反思等方面进行展示，以供教师参考交流。

携手相伴，合力齐心—“思维导图+大单元教学”专业英语课程线上教学案例分享

（文/李欣、李琳琳）《计算机专业英语》是计算机科学与技术专业的专业核心课程，主要内容涉及移动计算机、软件工程、数据库、网络和安全、人工智能、大数据、移动互联网、物联网等相关方面。通过教学使学生掌握本专业的行业术语、专业文献的翻译方法和写作方法，提高学生的专业英语能力。同时让学生接触到计算机发展的前沿新知识，了解计算机领域的最新技术和发展动态，培养学生能够使用英语获取专业技术知识的能力和一定的英语思维能力。

本课程已经实现1746230次网络访问，在19年的统计数据中位居全校第一。并在20年春季学期被评选为学校在线教学优秀课程。

教学过程中，从传统课堂注重知识点传授的“以教为中心”向“知识+能力+素养”并重的“以学为中心”的教学模式转变，从“灌输式”向探究式转变，教师从“知识传播者”到激发学生创新的“引导者”的角色转变，学生从被动学习向主动学习的行为转变，创新教学方法并将思想政治教育贯穿教育全过程，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务。

具体实施方案如下：

一、 结合工程教育认证标准，明确课程目标：

教育的核心在于培养什么样的人。工程人才在经过四年本科培养后的“产出（Outcome）”标准究竟应该是什么，专业认证用12条必须涵盖和达成的毕业要求给予了明确回答。结合学院参与工程教育认证的方案，确定了本课程的总体教学目标：

了解计算机知识相关的英语表达，熟悉该领域的专业术语，掌握一些专业英语的阅读、翻译方法和技巧，提高学生在计算机相关英语材料方面的听说和写作能力，培养学生使用英语获取专业技术知识的能力和一定的英语思维能力，为学生学习、理解和使用计算机技术提供更多途径，扩展国际视野。

结合12条毕业要求对总体教学目标进行细化，完成目标分解，并形成毕业要求支撑矩阵。

二、 依托“学习通”教学平台，整合课程资源：

课程资源是实现教学目标的支撑条件，没有丰富的课程资源支撑，教学目标就成了无源之水，无本之木。通过多年的积累，本门课程在学习通平台上分类整理了视频、音频、图片、文本等多种形式的课程资源，涵盖：教材、课件、扩展阅读、专业术语、思维导图、学生优秀作品等多个方面，供学生使用。

三、 以学生为中心，规划教学方案：

（一）重构知识体系，加强课程融合

计算机专业英语课程教材内容包罗万象,基本上是计算机各领域知识的“浓缩版”。课程教学内容繁多,逻辑结构比较混乱,很多知识都是只介绍了一些基本概念和专业名词解释,往往只说了“是什么”而难以进一步解释清楚“为什么”。针对这一特点，结合数据结构与算法、数据库原理、计算机网络、操作系统等专业课程，利用思维导图对各章节的知识点进行全方位系统梳理，形成框架，同时激发学生的思考和想象。

（二）丰富教学手段，提高学习效果

线上教学最大的不足就是师生缺少互动。因为不是面对面的上课，所以对于课堂效果很难得到即时的反馈。学生与教师之间交流、沟通不如线下教学方便。一些高难度的知识可能很难一次学会，教师也难以把控了解学生的学习程度和状态。针对这些问题，在线教学过程中不断增加实施互动环节，利用问卷、点评、讨论、课题测试等方式，调动学生的积极性，提高课堂的参与感。

1.利用问卷，了解学习状态。

2.课前预习，提升学习效果。

3.点评作业，发现问题。

4.课题讨论，扩展多元思维。

5.课题测试，对每节课进行查缺补漏。

（三）形成多层次教学模式，制定立体考核方案

围绕课程目标，建立以学生为中心的“课前导学--课中好学--课后乐学”三层次多环节一体化的教学模式。

综合课程目标、学时数、教学模式和学情等因素，本课程采用过程考核方式，以检查学生对各知识点的掌握程度为重要内容，考核学生能力培养目标的达成为主要目的。具体说明如下所示：

四、 量化考核环节，持续改进：

持续改进是教学工作的重要理念，也是教学工作的重要环节。课程内容要甄选，教学环节要设计，更重要的是不断评估教学效果，建立持续改进教学工作的体制机制，并不断迭代完善，实现真正意义的质量保障。其中的重点工作是建立面向产出的评价机制，定期对产出的达成状况进行评价，根据评价结果再次改进，由此形成“评价-改进-再评价”的质量螺旋式提升。针对往届学生的学习情况，完成达成度测评，并不断调整相关内容。