编者按：自线上教学工作启动以来，各二级学院教师担当作为、保质创新，克服实际困难，扎实开展线上教学活动。为了进一步提升教师教学能力水平，推进教学方式方法改革，深化课程思政改革创新，提高线上教学质量。学校推出“战疫课堂”典型教学案例进行系列报道，从教学内容环节设计、教学方式方法多样性、教学实施效果及反思等方面进行展示，以供教师参考交流。

培根铸魂 启智润心

——SPOC+对分课堂线上教学案例分享    

疫情当前，共克时艰。新冠疫情的持续蔓延，打乱了高校正常的教学秩序。线上教学成了高校师生不停教、不停学的主要阵地。如何保障甚至提高教学质量成了当前教育工作者们普遍关心的问题。在黑龙江省教育厅的领导下，在哈尔滨学院校领导的指挥下，我认真落实黑龙江省普通高等学校在线教学指导委员会的线上教学指导建议，以我负责建设的黑龙江省首批线上线下混合式一流课程《概率论与数理统计》课程建设为依托，探索实践了“MOOC+翻转课堂”、“SPOC+对分课堂”和“M-S-F-P”等多种形式的线上线下混合式教学。这些教学模式不仅适用于线上线下混合式教学，同样适用于线上教学。下面以哈尔滨学院商务经济专业《高等数学B1》课程教学为例，分享SPOC+对分课堂教学设计理念和实施过程，以促进教师相互交流，共同成长，共同实现培根铸魂、启智润心的教育理想。

一、教学设计理念：培根铸魂 启智润心

教育是国之大计、党之大计。高等教育要从党和国家事业发展全局的高度出发，坚守为党育人、为国育才，把立德树人融入到教育教学中来。其根本落脚点是培根铸魂、启智润心，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

1.以学生全面发展为中心设计课程目标

《高等数学B1》课程是哈尔滨学院经济类学生必修的数学类基础课，是学生学习后继课程的理论基础。本课程坚持立德树人，学生中心，产出导向，结合我校应用型本科高校办学定位和商务经济专业人才培养方案，从知识、能力和素质三个方面制定课程目标。知识目标：帮助学生获得一元及多元函数的极限、连续性、微分、积分，无穷级数等高等数学的基本概念、性质、定理和方法，为后继课程学习奠定必要的数学基础，初步具备运用数学知识解决实际工程问题的能力；能力目标：发展学生批判性和抽象思维能力、逻辑推理和计算能力、解决实际问题能力、学会学习和终身学习能力等综合能力。素质目标：通过思政教育塑造正确的人生观，增强人文社会科学素养。课程分目标如表1，课程目标对毕业要求的支撑关系见表2。

表1 《高等数学B1》课程分目标

表2 《高等数学B1》课程目标对毕业要求的支撑关系表

  2.课程目标逐级分解明确学习目标

教学的最终目的是教会学生学以致用，因此学生要清楚每一节课的学习目标。SPOC+对分课堂采用反向教学设计，将课程目标分解为若干节课的教学目标，再将每节课的教学目标转化为学生内在的学习目标，帮助学生学好一节课，进而学好一门课。学生每节课的学习都从学习目标开始，学生清楚地知道这节课学什么知识，培养什么能力，获得什么素质，怎样从低阶知识目标开始，怎样达成高阶知识目标、能力目标和素质目标。

3.以学生整体学习能力为中心分配学习内容

我们的教育要有温度，要深入学生心灵。课程目标的达成需要以知识为载体，通过每节课教与学的活动逐渐实现。每节课学习目标的达成路径可能有千万条，我们需要从中找到一条最适合学生的。比如说，本学期我教授的商务经济专业的学生一半文一半理，学生学习基础和学习能力参差不齐，我的教学策略是从学生整体的实际学习能力出发，理论知识高度不变，例题、习题难度由浅入深，润物无声地帮助学生逐渐内化吸收，由低阶到高阶逐步达成学习目标。

4.以学生学习效果为中心的过程性考核评价

以考辅教，以考促学。本课程以学生学习效果为中心进行高频次的考核评价。我校于2016年引入超星学习通平台，并多次进行了教师信息化教学能力培训。基于该平台我已进行了6年的线上线下混合式教学。本学期的《高等数学B1》课程，我仍然依托超星学习通平台建立了SPOC，通过学习通成绩管理系统对“SPOC+对分课堂”线上教学的每一个教学活动进行量化，并计入过程性考核成绩，从而激发学生学习的主动性和积极性，保障教学效果。

二、SPOC+对分课堂教学实施过程：师开一扇窗 生推一扇门

大学教师对学生承担着传授知识、培养能力、塑造正确人生观的职责。要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。不仅要为学生打开一扇窗，还要教会学生推开一扇门，将教师教的外部力量转化为学生学的内驱力，帮助学生学会学习，自主学习，终身学习。一节课的线上教学实施过程要突出学生的主体地位，教师的作用是引领和服务。实施过程如下：

 1.线上师生共学

线上师生见面课采用讲练结合的对分课堂教学模式。通过腾讯会议进行直播教学，结合超星学习通SPOC完成教学活动。

第一步，教师精讲。教师用一半的时间梳理知识框架，精讲重点、难点和高阶的知识内容，详讲学生的困惑点，自然融入课程思政教育。精讲过程中要关注学生，实时互动。学生要对关键性知识点记笔记。

第二步，学生内化。学生首先闭目冥思教师讲授的理论知识，再独立做练习题，标注“帮帮我”和“考考你”。练习题对应运用层次的学习目标，强调学以致用，难度和容量以学习能力强的学生独做刚好完成为准。

第三步，全班讨论。教师借助超星学习通平台发布主题讨论、分组任务等课堂活动，学生提交后，进行全班讨论。首先由学生提出疑问和困惑，然后调动全班进行讨论，最后教师讲解学生共性问题。

第四步，课程总结，提交笔记。一节课结束时教师要引导学生进行学习总结。同时通过超星学习通发布限时学习活动，组织学生提交课堂笔记。

 2.课后深度学习

SPOC+对分课堂教学提倡精准教学，教师要勇于担当学生的领路人，帮助学生获得高阶思维和高阶能力。课后作业是对高阶课程目标的强支撑，分为常规作业和小组任务。

（1）常规作业

常规作业分为难、中、易三个层次，对应的满分分别为5分、4分、3分。需要说明的是，课后作业原则上尊重学生的自主选择，但教师也会建议学生根据自身学习能力适当提高课后作业的挑战度。如学习能力强且预期期末综合成绩目标优良的学生作业可以选择难度大的题目，而学习能力中等且预期期末综合成绩目标中等的学生就不建议选择难度大的题目了，这部分学生很难完成。另外，在整个学习过程中所有学生的课后作业难度可以随时向上调整。

课后作业实施流程包括做、论、正、交、批五个步骤。一、做作业：由学生独立完成，要求至少找到1个考考你和1个帮帮我；二、论作业：下一次上课时小组讨论；三、正作业：下一次课小组讨论之后教师通过平台发布答案，学生对照修正作业；四、交作业：教师通过平台发布作业任务，学生将修正后的作业拍照提交；五、批作业：教师批阅和生生互评交替进行，生生互评时教师要给出详细的评分标准和互评管理办法，保障生生互评公平公正，严格准确。

（2）小组任务

小组任务主要是画思维导图，启发学生梳理知识结构，感悟理论与应用的逻辑联系，培养学生抽象思维能力。如果有精力的小组建议学生进行深度讨论，促进学生质疑、反思，培养学生批判思维能力。

以上是SPOC+对分课堂线上教学实施过程。SPOC+对分课堂教学同样适用于线下教学，疫情结束后可继续延用，只需将线上师生见面课还原为实体课堂。

疫情给教与学带来了前所未有的挑战，相信在党和国家的领导下，定会百花齐放，涌现出一批批优秀的教学设计，助力线上教学，助力线上线下混合式教学，助力面向全体学生的高效的教与学！